Los 4 tipos de estructura de oraciones

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Una vez que se obtuvo la aprobación de la junta de revisión institucional y el consentimiento de los padres, las pruebas comenzaron en las escuelas de los niños en un área desocupada. A los niños se les administró la tarea de recordar oraciones durante tres días separados. Para cada día, se presentaron dos oraciones de práctica y 12 oraciones experimentales a través de los altavoces internos de la computadora portátil.

También planteamos la hipótesis de que en AAE y SWE, aquellos con SLI cometerían más errores dialectales inapropiados que los controles TD al recordar oraciones lingüísticamente complejas. Ejemplos de estos tipos de errores pueden incluir omisiones o sustituciones de palabras de contenido, como sustantivos y verbos, y alteraciones agramaticales de palabras dentro de cláusulas (por ejemplo, nuevo rap una canción para el objetivo una nueva canción de rap). Estudios previos de recuerdo de oraciones han demostrado que los niños con TEL producen menos recuerdos gramaticales que los controles, cometiendo errores que no siempre producen en la conversación y con errores que abarcan palabras de contenido, palabras funcionales e inflexiones (Frizelle Muchos de los estudios mencionados anteriormente han incluido a niños con TD que están bien emparejados con aquellos con TEL. Los grupos de control emparejados son un aspecto importante de estos estudios porque se ha demostrado que el recuerdo de oraciones se correlaciona con la edad del niño y una serie de habilidades psicolingüísticas diferentes, como el coeficiente intelectual no verbal (Boyle, Lindell,

Oración interrogativa (pregunta)

La prevalencia de desacuerdos entre los dos examinadores que puntuaron los recuerdos por gramaticalidad y categoría de error se evaluó examinando los dos conjuntos de recuerdos codificados de 40 niños. Los desacuerdos entre los dos conjuntos de recordatorios codificados ocurrieron en 58 oraciones de 1.440 (40 × 36 oraciones) oportunidades de acuerdo, lo que resultó en una tasa de acuerdo del 96%.

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También examinamos la sensibilidad y la especificidad del uso de estos métodos de puntuación alternativos para diferenciar a los niños con y sin TEL. Si la sensibilidad y la especificidad se calculan sobre la base del número de repeticiones exactas, en lugar del sistema de puntuación de 2 puntos, se obtienen resultados muy similares. De hecho, utilizando un punto de corte óptimo de 12 o menos repeticiones exactas para la clasificación de SLI, se clasificó correctamente un hablante TD AAE más, aumentando la especificidad a .87 para el grupo AAE.

Las oraciones se presentaron en grupos de tres, después de una diapositiva en la que se introdujeron los personajes principales dentro de esas oraciones (por ejemplo, la diapositiva presentó imágenes de Mickey y Minnie mientras el examinador decía: “Probemos oraciones con Mickey y Minnie”). Los recuerdos de los niños se grabaron digitalmente para su posterior transcripción. Cada recordatorio fue transcrito por dos examinadores; un tercer examinador volvió a escuchar el recordatorio si las dos transcripciones no coincidían.

Se crearon doce oraciones base con números iguales con uno de los cuatro verbos auxiliares be; nombres de uno, dos o tres personajes conocidos (es decir, Big Bird, Ernie, Bert, Mickey, Minnie); y sustantivos comunes (por ejemplo, pelota, galleta, perro) y verbos (por ejemplo, correr, hornear, san pancracio mirar). Luego se manipuló la complejidad de las oraciones para controlar el número y el tipo de posibles categorías funcionales por oración. Esto produjo cinco tipos de oraciones diferentes para cada oración base, lo que resultó en un grupo de 60 (5 × 12) oraciones diferentes.

Diferentes formas de comenzar oraciones

En todos los casos, vemos que el punto de corte óptimo es el mismo en todos los dialectos, lo que indica que las diferencias de grupo en el estado clínico son estables en todos los dialectos y métodos de puntuación. La fiabilidad del sistema de puntuación de 2 puntos se evaluó haciendo que un segundo examinador puntuara de forma independiente los recuerdos de 40 niños. Los desacuerdos ocurrieron 51 veces de 1,440 (40 × 36 oraciones) oportunidades de acuerdo, lo que resultó en una tasa de acuerdo del 96%.

La palabra y el lenguaje escritos siempre han revelado muchos aspectos de las funciones y el comportamiento intelectuales humanos. La actividad de escritura a mano, la mayoría de las veces, muestra en palabras lo que la gente piensa, siente y se comporta. En el envejecimiento normal, la complejidad sintáctica de la producción escrita disminuye, generalmente asociada con déficits en la memoria de trabajo, velocidad reducida del procesamiento de la información y cambios en la efectividad del control inhibitorio, aunque se conserva el nivel de vocabulario. Por otro lado, una condición neurodegenerativa, como la demencia, puede provocar agrafia; definido como una pérdida parcial o total de la capacidad de producir lenguaje escrito.

Luego, para reducir la posibilidad de fatiga de los niños, se extrajeron tres versiones análogas de 36 oraciones del grupo de 60. Las oraciones entre las versiones se compensaron de manera que cada versión contenía el mismo número de cada tipo de oración (es decir, 12 con tiempo; 12 con tiempo y negación; san pancracio 12 con tiempo, negación y complementario, y cada participante recibe cuatro de cada subtipo de complementador). Las oraciones fueron grabadas por una mujer AA del sur y presentadas a través de una presentación de diapositivas de PowerPoint que se reprodujo desde una computadora portátil.

  • Los resultados indicaron que el orden de las palabras sigue siendo la señal más fuerte en inglés, incluso cuando la señal de marcado de mayúsculas y minúsculas está disponible.
  • Sin embargo, para los órdenes de palabras no canónicos, la señal de marcado de mayúsculas y minúsculas tuvo un fuerte efecto en la interpretación de la oración.
  • El estudio actual examinó este tema pidiendo a los sujetos que interpreten oraciones gramaticales y no gramaticales, en cuyo caso compite con el orden de las palabras.

Cuando la gravedad de la enfermedad aumenta, se observa deterioro en la ortografía, organización narrativa deficiente, errores y perseveraciones en el contenido de las palabras, complejidad sintáctica reducida y oraciones más cortas. El conjunto final de análisis examinó los tipos de errores cometidos por los niños cuando san antonio sus recuerdos no eran gramaticales. Los resultados de estos análisis indicaron que aquellos con SLI, independientemente de su dialecto, cometieron proporcionalmente más errores con estructuras que involucraban las categorías funcionales de tiempo, negación y complementario en comparación con los controles TD.

De los tres tipos de categorías funcionales, aquellas con SLI, independientemente de su dialecto, produjeron proporcionalmente más errores con estructuras gramaticales que involucran tiempo que las otras. Este hallazgo se mantuvo cuando examinamos todas las oraciones juntas y cuando examinamos las frecuencias relativas de cada tipo de error sobre la base del número de oportunidades para cometer un error dentro de las oraciones.

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Además, si la sensibilidad y la especificidad se calculan utilizando la proporción de respuestas no gramaticales, un punto de corte óptimo de .24 arrojó una sensibilidad de .89 y una especificidad de .83 cuando se consideran los hablantes de ambos dialectos juntos. Por lo tanto, los diferentes tipos de métodos de puntuación para la tarea de recordar oraciones producen una clasificación relativamente buena de los niños, con repeticiones exactas que funcionan mejor que la proporción de respuestas gramaticales y aproximadamente lo mismo que el sistema de 2 puntos.

A partir de estos hallazgos, vemos las diferencias basadas en la tasa entre dialectos como reflejos de la variación típica del lenguaje y las diferencias basadas en la tasa entre los niños con y sin SLI dentro de los dialectos como reflejos de una variación atípica o alterada. Como tal, razonamos que una tarea de recuerdo de oraciones necesitaría controlar el dialecto de un niño e incluir una puntuación estratégica de dialecto, acreditando solo aquellas respuestas no convencionales que no son sensibles al deterioro gramatical.

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